III. Resultados<\/p>\n\n\n\n
El NDVI es una herramienta esencial para el monitoreo ambiental, ya que permite identificar \u00e1reas de vegetaci\u00f3n saludable (NDVI alto), \u00e1reas con vegetaci\u00f3n escasa o degradada (NDVI bajo) y zonas sin vegetaci\u00f3n, como cuerpos de agua y superficies construidas.<\/p>\n\n\n\n
El siguiente mapa muestra la distribuci\u00f3n de la cobertura vegetal en porcentajes y distingue las \u00e1reas seg\u00fan el NDVI (por encima o por debajo del umbral de 0.3). Se observa que las zonas perif\u00e9ricas del \u00e1rea de estudio concentran la mayor proporci\u00f3n de cobertura vegetal, mientras que las zonas centrales tienen niveles notablemente m\u00e1s bajos. Esta distribuci\u00f3n sugiere una concentraci\u00f3n de \u00e1reas verdes en las afueras, mientras que en el centro urbano predominan zonas m\u00e1s densamente construidas, con menor disponibilidad de espacios naturales.<\/p>\n\n\n
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La informaci\u00f3n sobre el desempe\u00f1o en las pruebas estandarizadas de matem\u00e1ticas, lectura cr\u00edtica e ingl\u00e9s proviene del Instituto Colombiano para la Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n (ICFES) para el a\u00f1o 2019. Este documento utiliza el promedio del Examen de Estado de la Educaci\u00f3n Media, Saber 11\u00b0. Esta prueba es un instrumento de evaluaci\u00f3n estandarizado que mide oficialmente la calidad de la educaci\u00f3n formal brindada a quienes culminan el nivel de educaci\u00f3n secundaria. Seg\u00fan el ICFES, Saber 11\u00b0 comprende cinco pruebas: Lectura Cr\u00edtica, Matem\u00e1ticas, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales e Ingl\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n
De acuerdo con el ICFES (2017), los puntajes de las \u00e1reas (Lectura Cr\u00edtica, Matem\u00e1ticas, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales e Ingl\u00e9s) van de 0 a 100. Por su parte, los puntajes globales se presentan en un rango de 0 a 500. Seg\u00fan el ICFES (2017), el puntaje global se calcula utilizando la f\u00f3rmula:<\/p>\n\n\n\n
Puntaje Global = [3LC + 3<\/em>M + 3SC + 3<\/em>CN + 1*I] \/ 13<\/strong>,<\/p>\n\n\n\n donde LC, M, SC, CN e I representan los puntajes obtenidos en Lectura Cr\u00edtica, Matem\u00e1ticas, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales e Ingl\u00e9s, respectivamente.<\/p>\n\n\n\n El siguiente mapa presenta los puntajes globales del examen Saber 11\u00b0 y su relaci\u00f3n espacial con las \u00e1reas de NDVI categorizadas. Los puntajes m\u00e1s altos (305-350) se encuentran predominantemente en zonas cercanas a \u00e1reas con mayor cobertura vegetal (NDVI \u2265 0.3), mientras que los puntajes m\u00e1s bajos (234-248) se concentran en \u00e1reas con menor disponibilidad de vegetaci\u00f3n. Esto sugiere un patr\u00f3n espacial en el cual el desempe\u00f1o acad\u00e9mico m\u00e1s favorable tiende a coincidir con la presencia de espacios verdes en el entorno.<\/p>\n\n\n Comparando ambos mapas, se identifica una posible asociaci\u00f3n positiva entre la disponibilidad de cobertura vegetal y el desempe\u00f1o acad\u00e9mico. Las \u00e1reas con mayor proporci\u00f3n de vegetaci\u00f3n no solo ofrecen entornos m\u00e1s naturales, sino que tambi\u00e9n parecen estar vinculadas a mejores resultados en el Saber 11\u00b0. Aunque este an\u00e1lisis no permite establecer causalidad, respalda la idea de que la exposici\u00f3n a espacios verdes podr\u00eda tener un impacto favorable en el rendimiento acad\u00e9mico, aline\u00e1ndose con teor\u00edas como la Restauraci\u00f3n de la Atenci\u00f3n y la Recuperaci\u00f3n del Estr\u00e9s. Para verificar esta relaci\u00f3n, ser\u00eda necesario complementar este an\u00e1lisis visual con estudios estad\u00edsticos robustos.<\/p>\n\n\n\n Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n Freeman, C., Dickinson, K. J. M., Porter, S., & Van Heezik, Y. (2012). My garden is anexpression of me: Exploring householders\u2019 relationships with their gardens. Journal of Environmental Psychology, 32(2), 135\u2013143.<\/p>\n\n\n\n Helbich, M., Klein, N., Roberts, H., Hagedoorn, P., & Groenewegen, P. P. (2018). More green space is related to less antidepressant prescription rates in the Netherlands: A Bayesian geoadditive quantile regression approach. Environmental research<\/em>, 166<\/em>, 290-297.<\/p>\n\n\n\n Hodson, C. B., & Sander, H. A. (2019). Relationships between vegetation in student environments and academic achievement across the continental U.S. Landscape and urban planning<\/em>, pp. 189<\/em>, 212\u2013224.<\/p>\n\n\n\n Kaplan S. The restorative benefits of nature: Toward an integrative framework. J Environ Psychol. 1995;15:169\u201382. doi:10.1016\/0272-4944(95)90001-2.<\/p>\n\n\n\n Kaplan, S., & Berman, M. G. (2010). Directed attention as a common resource for executive functioning and self-regulation. Perspectives on psychological science<\/em>, 5<\/em>(1), 43\u201357.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" I. Contexto La evidencia emp\u00edrica ha documentado que la exposici\u00f3n a espacios verdes afecta positivamente la memoria, la flexibilidad cognitiva o el control de la atenci\u00f3n (Stevenson et al., 2018). Por lo tanto, desde un punto de vista te\u00f3rico, se han propuesto dos mecanismos para comprender los efectos de la<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/observatorioarmenia.org\/site\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/1.IPVN_-1.jpeg\")